2.c  Ancora questioni di metodo

La problematica del metodo ha diversi aspetti: strutturali, logistici, documentali, di comunica-zione e di approccio. Tutti questi aspetti sono tra loro correlati e reciprocamente influenti, fino a poter diventare di ostacolo l’uno all’altro in assenza di integrazione fra di essi.

Gli aspetti strutturali: l’organizzazione, la distribuzione dei compiti/responsabilità, il controllo di avanzamento delle attività – in una parola la gestione – vanno commisurati agli obiettivi descritti in precedenza. Pertanto una logica dei percorsi come descritta al punto 2.b richiede che la struttura sia progettata ad hoc. Non si tratta di struttura “aziendale”, considerate le sue finalità, tuttavia ciò non esclude che alcune sue parti (laboratori, stage interni) siano gestite con modalità “aziendali” e che comunque si miri sempre all’efficienza e all’efficacia dei proces-si.

Gli aspetti logistici. A parte quelli direttamente connessi alla gestione, ci sono quelli connessi alla distribuzione dei tempi destinati alle singole discipline, alla distribuzione temporale degli “oggetti didattici”, alle modalità di accesso alle informazioni proprie della didattica (dispense, testi, rete, disponibilità dei laboratori), alle modalità di relazioni studenti-famiglia-scuola.

Gli aspetti documentali concernono da un lato la struttura della documentazione che fa capo al Manuale di Qualità e di cui si è detto al punto 1.f, dall’altro la formazione della matrice dei percorsi (dei contenuti) di cui al punto 2.a e di cui si parlerà più in dettaglio nel seguito, cui consegue anche il livello di informazione da fornire all’utenza nel Piano dell’ Offerta Formativa.

Gli aspetti di comunicazione si riferiscono al modo di far funzionare l’organizzazione e la logi-stica in termini di rapporti fra le varie funzioni. Infatti la qualità della comunicazione è essen-ziale e condizionante per il buon successo di tutte le attività.

Per quanto concerne l’approccio, si intende il modo di affrontare l’insegnamento nelle varie di-scipline, e si è già detto per esteso in precedenza quale tipo di approccio si ritiene qui che possa portare a una formazione di qualità. Se ne riporta di seguito una sintesi con qualche aggiunta e precisiazione.

2.d  Tipologia delle discipline

La tipologia delle discipline deve avere un impatto sull’organizzazione. La distribuzione a piog-gia, secondo un orario deciso in forma standard e che pone sul medesimo piano tutte le disci-pline, assegnando le ore secondo criteri sostanzialmente quantitativi – a parte vincoli del tutto estranei alla didattica – ha poco a che fare con la formazione.
La distribuzione dei tempi del singolo corso – o di “oggetti didattici” particolarmente signi-ficativi – deve tenere conto del suo contenuto e del tipo di impegno che comporta sia a scuola sia a casa.
Pertanto questo è uno degli aspetti più critici per la costruzione di una scuola di qualità.

In particolare, una didattica per progetti richiede che i tempi non siano dispersi e inframezzati da impegni a loro volta dispersivi. Il progetto – di qualsiasi disciplina si tratti – richiede concentrazione, quindi continuità. E nulla come la concentrazione è formativo e sviluppa le doti degli allievi.

Una prima osservazione, quasi banale, circa la dispersività e altri effetti sgradevoli, è che le lezioni di Educazione Fisica in palestra vengano svolte in ore intercalate con ore di lezione in classe. Si tratta di un cambiamento di modo di essere al lavoro del tutto incomprensibile. Si va in palestra o prima o dopo il lavoro, non durante il lavoro, per la semplice ragione che l’attività fisica richiede di prepararsi adeguatamente prima e di riprendere fiato e di ripulirsi poi, il che riduce l’ora di Educazione Fisica – se non si vuole svolgerla senza cambiarsi e tornare sporchi e sudati in classe (come spesso accade) – a pochi minuti. L’Educazione Fisica vuole almeno due ore di seguito, senza l’impegno di correre in classe eventualmente per una verifica o per un’interrogazione. Perciò va sistemata in spazi appositi, o alle ultime due ore (ma in tal caso i ragazzi sono a corto di energie) o meglio al pomeriggio, dopo un pasto leggero e un adeguato intervallo.
Un’altra osservazione, forse altrettanto banale, riguarda le ore di Religione, che vedono gran parte dei ragazzi disperdersi per l’Istituto.
Di nuovo dunque si dispongano queste ore all’inizio o alla fine della mattinata o al pomerig-gio. I pochi che partecipano, in questo caso, possono essere raggruppati con miglior utilizzo anche dell’insegnante e senza l’andirivieni dell’inizio e fine ora.
Tutto ciò se l’ora di Religione non cambia natura e non diviene “laica”, nel senso che diventa parte integrante dello studio della Storia e delle culture. In questo modo sarebbe normale che fosse obbligatoria e trovasse un’adeguata collocazione al mattino.

In entrambi i casi (Educazione Fisica e Religione), questo spostamento porterebbe a una mag-giore efficacia dell’attività e a una migliore gestibilità delle ore del mattino per altre attività che necessitano di maggiore continuità.

Fra le altre discipline, la distinzione tradizionale – e ha le sue buone ragioni – è fra discipline umanistiche e discipline scientifico-tecniche. Le buone ragioni consistono perlomeno nel carattere più discorsivo delle prime e nel carattere più formale delle seconde, oltre alla neces-sità di laboratorio, per queste ultime, nel significato proprio fisico del termine, che comporta cioè manipolazione di strumenti e apparecchi. Il “laboratorio”, per le prime, comporta al più l’uso di ambienti attrezzati per la multimedialità.
Ma la distinzione più rilevante fra le due classi di discipline è che quelle scientifico-tecniche, e specialmente tecniche-tecnologiche, richiedono concentrazione dei tempi. Non è pensabile – benché di fatto accada attualmente così – che si studi una data tecnica o procedura e le si sperimenti in tempi frammentati, talvolta a distanza di mesi. Il loro svolgimento deve essere in blocchi “compatti”, al più entro un trimestre o un quadrimestre. Si tratta, in questo caso, di distribuire le cattedre in modo opportuno, definendole in funzione degli “oggetti didattici” anziché di “corsi” spesso molto disomogenei al loro interno e che altrettanto spesso ripetono gli stessi argomenti sotto nomi di corso diversi (es. i vari corsi di Elettronica e Telecomuni-cazioni). Su questo punto si entrerà in maggiore dettaglio nel seguito.
Le discipline umanistiche, al contrario, hanno buone ragioni per essere distribuite in modo continuo lungo l’anno, non tanto perché riguardano tutti gli aspetti delle professioni e non solo quelli strettamente specialistici, quanto perché il loro esercizio diluito e costante è adatto alla loro natura essenzialmente linguistica. L’esercizio della lingua (delle lingue), in particolare, è utile che sia continuo lungo tutto l’anno scolastico. La Storia è utile che sia sviluppata in parallelo con la letteratura, quindi a sua volta in forma distribuita lungo l’ anno.

Queste ultime discipline necessitano anche di un numero elevato di ore e non conviene siano concentrate in periodi limitati dell’anno estraniando del tutto gli allievi dalle attività tecniche. Per il Diritto potrebbe valere un discorso a sé, dato il limitato numero di ore che comporta.14

Discorso a parte è per la matematica, che ha necessità di esercizio continuo a sua volta ma anche la necessità di essere di supporto alle materie di indirizzo, perciò va organizzata ad hoc, tenendo distinti l’esercizio sistematico e l’introduzione/richiamo di temi specifici a supporto delle discipline d’indirizzo – che può prevedersi in forma di compresenza.

Tutto quanto sopra va poi tarato sui contenuti dei tre cicli, nei quali hanno una maggiore o minore rilevanza le discipline di carattere generale e quelle di indirizzo. Pertanto la struttura dell’orario va commisurata ai contenuti dei cicli.

2.e  Organizzazione dei tempi

Come criterio di carattere generale si può proporre quanto segue, pur con le necessarie messe a punto in funzione dei tre cicli:

Va tenuto presente, a questo riguardo, che la distribuzione delle ore deve essere commisurata all’efficacia didattica,16 e che le ultime ore del mattino sono assai poco produttive, oltre che faticose per i ragazzi, se dedicate alla sola teoria, mentre le attività di laboratorio ? che non bloccano i ragazzi nei banchi e hanno un tipo diverso di approccio alla materia ? possono essere svolte con profitto anche nelle ultime ore.

Per quanto concerne le discipline d’indirizzo – specialistiche, – è indispensabile che vengano svolte con continuità in tempi concentrati, trattandosi in sostanza di attività lavorative che richiedono presenza costante sugli argomenti e sulle loro applicazioni. Non ha alcun senso infatti riprendere a una settimana di distanza – come accade attualmente – una lunga e complessa procedura di approntamento, sperimentazione e misura su apparati, oppure di studio del software per sistemi programmabili.17

Come conseguenza di tutto questo, a fronte di una matrice complessiva dei contenuti dei profi-li professionali, è necessario aprire progetti appositi per definire la distribuzione oraria nei tre cicli, sempre tenendo conto dell’efficacia didattica e non di interessi particolari.

Per quanto concerne i corsi specialistici – o gruppi significativi e omogenei di “oggetti didatti-ci” – è conveniente considerarli autonomi e impartibili anche più di una volta l’anno. Non è necessario che vengano impartiti a gruppi coincidenti con la classe. Questo approccio confe-risce maggiore flessibilità alla costruzione dei profili e favorisce i recuperi.18

I tempi – di massima o indicativamente – possono essere distribuiti come segue:

In tutti i cicli sopra descritti il superamento di un “oggetto didattico” (blocco monografico autosufficiente) garantisce un credito “inalienabile”, ossia un allievo non perde un intero anno in tutte le discipline se è in ritardo solo in alcune, ma è unicamente tenuto a recuperare entro il suo piano di studi gli “oggetti” non superati. Se estende il suo periodo di permanenza in un ciclo o nell’intero percorso di studi non è perché – come accade attualmente – “ha perso un anno”. Perde un anno automaticamente solo chi non acquisisce i crediti in tutti gli “oggetti di-dattici” previsti per lui per quell’anno. Non si tratta però di “bocciatura” (con le implicazioni di demotivazione che ciò comporta, e di sgradevoli confronti fra chi ce l'ha fatta per il rotto della cuffia e chi no) ma solo di mancata acquisizione di crediti, pochi o tanti. In altri termini questo metodo consente a ciascuno di procedere negli studi alla velocità che gli è più congeniale, senza inutili umiliazioni. Al limite si possono abbreviare i tempi (anticipando alcuni “oggetti” se si riesce a conciliare le ore di frequenza dei diversi anni, consultandosi tuttavia, per questa decisione, con gli insegnanti).