Compresenza e contemporaneità degli insegnanti

 

Nella scuola dell’infanzia la contemporaneità delle insegnanti avviene nei momenti in cui è necessaria una maggior assistenza agli alunni per favorire l’acquisizione di autonomie personali.

 

La presenza contemporanea di due o più insegnanti nella stessa classe o in classi abbinate, derivante dall’attuazione di progetti specifici, sia nella scuola primaria che nella secondaria di 1° grado, può avere una doppia modalità:

 

§         CONTEMPORANEITA’: interventi didattici rivolti a gruppi di alunni operanti in ambienti diversi;

 

§         COMPRESENZA: interventi didattici rivolti al gruppo classe, attività di ricerca e/o di laboratorio, anche a carattere multidisciplinare.

 

Nelle ore di contemporaneità gli alunni vengono suddivisi in gruppi, con programmi di lavoro definiti, allo scopo di stimolare le potenzialità di ciascuno. La contemporaneità può essere eccezionalmente utilizzata per interventi che favoriscano l’integrazione scolastica di alunni con difficoltà di apprendimento (a causa di handicap, per motivi linguistici, ecc) e/o per gli obblighi istituzionali (Insegnamento Religione Cattolica – Attività Alternativa –  Studio Assistito).

 

La compresenza di due o più insegnanti viene utilizzata soprattutto per raggiungere scopi precisi di innovazione, ricerca, sperimentazione definiti nella programmazione i cui Progetti sono allegati ai singoli Piani di lavoro.

 

L'uso delle compresenze e delle contemporaneità varia a seconda delle necessità di classe e del contesto organizzativo. Pertanto ogni gruppo docente redige, all'inizio di ogni anno scolastico, appositi progetti che vengono poi sottoposti all'esame e all'approvazione del Collegio Docenti.

Accoglienza

 

Per facilitare l’inserimento dei nuovi alunni, le classi prime di ogni ordine di scuola dell’Istituto programmano, nel periodo iniziale di ogni anno scolastico, una fase di accoglienza basata su:

§         orari flessibili e/o ridotti;

§         contemporaneità dei docenti;

§         attività per gruppi.

 

Nella scuola secondaria di 1° grado i Docenti attuano l’accoglienza nelle classi prime con attività di conoscenza reciproca, dell’ambiente e dell’organizzazione. Nelle classi seconde e terze il lavoro delle prime due settimane di scuola consiste essenzialmente in attività di riepilogo degli argomenti svolti nell’anno precedente al fine di individuare la situazione di partenza di ogni singolo alunno.

In corso d’anno vengono effettuati percorsi formativi comuni in classi appartenenti a ordini scolastici diversi: scuola dell’infanzia/primaria, primaria/secondaria 1° grado, secondaria 1° grado/secondaria 2° grado.

 

Rapporti scuola-famiglia

 

·         Modalità di comunicazione con i genitori nella scuola dell’infanzia

 

La comunicazione fra famiglia e insegnanti, nella scuola dell’infanzia, è uno degli elementi più importanti per il funzionamento della scuola stessa, quindi vengono sfruttati tutti i momenti utili per confrontarsi e trasmettersi informazioni. Oltre agli incontri previsti dal calendario scolastico (assemblee di sezione, colloqui individuali tre volte l’anno) le insegnanti hanno un rapporto quotidiano con le famiglie, sia la mattina, al momento dell’accoglienza dei bambini, sia il pomeriggio quando avviene il loro ritiro.

 

·         Modalità di comunicazione con i genitori nella scuola primaria

 

Nella scuola primaria il rapporto diretto fra insegnanti e genitori è spesso, soprattutto nei primi anni, quotidiano, perché i genitori accompagnano e ritirano personalmente i loro figli. Lo strumento del diario, utilizzato fin dalla prima, consente un filo diretto fra scuola e famiglia. 

E’ indispensabile, per una buona crescita dei bambini, che insegnanti e genitori siano in perfetta sintonia educativa ed è quindi opportuno che si incontrino e si confrontino sovente.

Le assemblee di classe si svolgono almeno tre volte nel corso dell’anno scolastico intercalate con due ricevimenti generali e due incontri per la consegna dei documenti di valutazione.

Nel corso delle assemblee di classe viene illustrata dagli insegnanti la programmazione didattica, il funzionamento dei laboratori, si informa sulle opportunità offerte e sul calendario di visite guidate e di iniziative particolari.  I genitori hanno la possibilità di chiedere chiarimenti sul lavoro che viene svolto e di conoscere il processo generale di apprendimento della classe.

Durante i ricevimenti generali si effettuano colloqui individuali. E’ possibile parlare del processo di apprendimento di ogni singolo alunno, informare o essere informati di eventuali problemi nonché cercare insieme strategie per risolverli ciascuno secondo le proprie competenze e i propri compiti, ma nell’ottica della sintonia educativa.

Tre volte l’anno si svolgono anche interclassi di plesso, cioè riunioni fra tutti gli insegnanti e tutti i genitori eletti come rappresentanti di classe.  Nel corso di queste riunioni si prendono in esame iniziative che riguardano tutta la scuola come la necessità di dotarsi di particolari attrezzature, l’eventualità di partecipare a determinate iniziative o di organizzarne. Si discute anche di eventuali problemi del plesso.

Nelle nostre scuole, molto buona è sempre stata la collaborazione fra genitori e insegnanti: i genitori sono spesso stati coinvolti in iniziative scolastiche di vario genere. Il coinvolgimento dei genitori, che costituisce un’esperienza di educazione permanente, come anche il rapporto tra scuola e territorio ,tende a divenire sempre più stretto  e ricco di reciproci scambi.

In occasione di particolari ricorrenze, si organizzano mostre di lavori effettuati dai bambini e feste con la collaborazione sia dei genitori che di operatori di vari enti del territorio (quartiere, centri sociali, società sportive…)

 

·         Modalità di comunicazione con i genitori della scuola secondaria di 1° grado

 

La comunicazione con i genitori, passando dalla scuola primaria alla scuola secondaria di 1° grado, cambia: il rapporto diretto del genitore con l’insegnante diminuisce, mentre aumenta il rapporto mediato attraverso i figli; i genitori non si ritrovano più insieme ad accompagnare o a riprendere i figli nell’atrio della scuola, ma li lasciano uscire da casa da soli oppure li accompagnano in macchina al cancello; i ragazzi amano ritrovarsi insieme tra di loro davanti alla scuola e uscire in gruppo. Aumenta l’autonomia dei ragazzi, che hanno bisogno di un nuovo rapporto con gli adulti: hanno bisogno di fare da soli, di sperimentare, di sbagliare in prima persona ma anche di essere controllati alla fine del lavoro.  La scuola richiede alle famiglie un aiuto per l’esecuzione dei compiti a casa: il “fare con” i figli, che poteva gratificare nei primi anni di apprendimento scolastico, diventa richiesta ai genitori di un controllo del  lavoro svolto; tutto questo in una fase evolutiva in cui i ragazzi non amano essere controllati. Questi aspetti vanno considerati per capire le necessità della scuola e dei genitori e le reciproche difficoltà nel lavoro di accompagnamento dei ragazzi verso l’autonomia progressiva dagli adulti e per evitare l’incomprensione reciproca che giustifica l’abbandono dell’adolescente a se stesso.

La nostra scuola utilizza le comunicazioni scritte sul diario con la richiesta formale della firma per verificare la presa di visione da parte dei genitori. Questa pratica abitua i ragazzi a confrontarsi con modalità di comunicazioni diverse, quelle formali, più rigide, e quelle informali, più veloci e incisive ma anche più ambigue.

La conoscenza sugli apprendimenti individuali avviene in due incontri mattutini al mese con i singoli docenti su prenotazione e in due ricevimenti generali pomeridiani l’anno e durante la consegna delle schede effettuata dal coordinatore.

Mentre diminuisce il rapporto diretto con gli insegnanti del proprio figlio, aumenta la richiesta di valutare cosa offre il servizio pubblico. La nostra scuola risponde a questa domanda, spesso fatta in modo contraddittorio, creando diversi momenti di comunicazione e incontri ufficiali in cui vengono riferite le scelte pedagogiche che la scuola ha deciso di fare:

·         un incontro all’inizio dell’anno scolastico dei genitori  di ogni classe prima con tutti i docenti del consiglio di classe per conoscersi reciprocamente e conoscere le attività di accoglienza realizzate nei primi giorni di scuola;

·         assemblee con tutti i genitori in occasione delle elezioni dei rappresentanti di classe;

·         consigli di classe  con i rappresentanti eletti dei genitori per la presentazione  della programmazione del consiglio di classe;

·         un incontro di tutti i genitori  delle classi terze medie con i docenti responsabili dell’orientamento  per conoscere il percorso didattico sull’orientamento comune a tutte le classi;

·         incontri alla fine di ogni attività di laboratorio al sabato mattina, in cui gli alunni descrivono a tutti i genitori il tipo di attività condotta.

 

Il Dirigente Scolastico, dott. Giovanni Schiavone, riceve preferibilmente su appuntamento durante gli orari di apertura degli uffici o in altri da concordare.

 

La Collaboratrice con funzione di Vicario è ugualmente disponibile per colloqui, da concordare compatibilmente con l’orario di servizio sulle classi.

 

La Segreteria è aperta al pubblico nei seguenti orari:

lunedì, martedì, mercoledì, venerdì          dalle ore  7.45   alle ore 8.45  e dalle ore 12.00 alle 13.30

giovedì                                                      dalle ore 15.00  alle ore 17.30

sabato                                                        dalle ore   9.00  alle ore 12.00

 

Per esigenze particolari è possibile fissare un appuntamento in orari diversi.

Nei giorni prefestivi, in cui non ci sia lezione, l’ufficio sarà chiuso, estate compresa.

 

SCELTE DIDATTICHE

 

 Metodologia

 

·         Relazionalità

Gli insegnanti curano l'aspetto relazionale ponendosi nel ruolo di facilitatori del processo di crescita del bambino e del ragazzo, rispettandone i ritmi di sviluppo e rafforzandone l'autonomia soggettiva sul piano scolastico.

 

·         Creatività

Vengono potenziati e sviluppati gli aspetti individuali e creativi dei diversi stili di apprendimento, coinvolgendo in modo sinergico le funzioni motorie, cognitive e affettive.

 

·         Abilità, competenze e apprendimenti

Sul piano cognitivo si utilizzano le discipline come mediatori rispetto ai bisogni formativi e conoscitivi degli alunni.

 

·         Diversità ed uguaglianza

Sono utilizzate strategie e metodi differenziati per garantire opportunità sia ai bambini con difficoltà di apprendimento, che a quelli motivati ad imparare, tenendo conto dei diversi livelli nelle abilità di base e delle potenzialità individuali, senza differenza alcuna di genere, religione e provenienza.

 

Unitarietà

 

Il gruppo docente assicura la necessaria unitarierà dell’insegnamento e la sua organicità mediante la collaborazione tra gli insegnanti e l’attività di programmazione.

L’instaurazione di un clima professionale positivo, fondato sulla collaborazione, il rispetto reciproco, la disponibilità appare una condizione importante per assicurare l’unitarietà.

Il perseguimento degli obiettivi educativi e cognitivi delineati dal progetto d’Istituto conferisce unitarietà e coerenza agli interventi del gruppo docente, essendo tali obiettivi diretti agli stessi scopi pur attraverso differenti contenuti disciplinari e differenti stili d'insegnamento.

Appare anche fondamentale che gli insegnanti contitolari nelle medesime classi individuino alcuni criteri, principi e atteggiamenti comuni cui attenersi.

L’Istituto s’impegna ad attuare il necessario raccordo tra i diversi gradi dell'istruzione, attraversoi incontri tra gli insegnanti dei vari livelli di scuola (infanzia, primaria e secondaria di 1° e 2° grado) per l’elaborazione di attività progettuali comuni.

A partire dal corrente anno scolastico si prevede la compilazione del Portfolio delle competenze di ciascun alunno che, a partire dal primo anno della scuola dell’infanzia, lo accompagnerà per tutto il percorso scolastico.

 

Strategie

 

Nella scelta delle strategie educative si terranno presenti i seguenti criteri metodologici:

 

·       utilizzo dello strumento della programmazione con verifiche collegiali puntuali e frequenti;

·       flessibilità della programmazione stessa per realizzare interventi compensativi e/o integrativi;

·       utilizzo funzionale delle compresenze e contemporaneità;

·       applicazione del metodo della ricerca (scuola come laboratorio);

·       stimolo costante e diffuso all’operatività;

·       educazione allo studio individuale;

·       coinvolgimento collaborativo e responsabile dei genitori e di altri eventuali soggetti educativi per condividere e realizzare gli obiettivi prefissati.

 

La scelta di avvalersi di strategie diversificate in alternanza alla lezione frontale (lavoro di gruppo, utilizzo di sussidi didattici di vario tipo, attività laboratoriali, lezioni presso aule didattiche decentrate, visite guidate e viaggi d’istruzione, scambio culturale con la Francia…) è motivata dall’esigenza di tenere presenti, negli alunni:

·         le diverse matrici cognitive

·         i diversi stili di apprendimento

·         la progressiva acquisizione dell’autonomia personale e scolastica

·         la necessità di personalizzazione per il potenziamento, il consolidamento e il recupero

 

Utilizzare diverse strategie consente agli alunni di fruire di maggiori opportunità di esperienze formative, adeguate alle reali potenzialità di ciascuno, di acquisire capacità di valutazione, autovalutazione e riflessione continua sul proprio percorso e sulle proprie inclinazioni e potenzialità.

 

Verifica e valutazione

 

La valutazione degli alunni è intesa come momento fondamentale per la didattica, in quanto permette agli insegnanti di conoscere con sufficiente precisione la situazione del percorso di apprendimento di ciascuno e di adeguare di conseguenza le proprie scelte e la propria impostazione di lavoro.

Ha valore formativo in quanto cerca di definire i progressi dell’alunno rispetto ai livelli di partenza.

Non riguarda solo gli aspetti cognitivi, ma anche il processo di maturazione della personalità e contribuisce a sviluppare, in senso realistico e critico, la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità.

Il profilo globale conclusivo, oltre a seguire la traccia concordata collegialmente, contiene il “consiglio orientativo” formulato dagli insegnanti.

Avviene in momenti diversi e con strumenti diversi.

 

Dal punto di vista temporale, i momenti fondamentali sono:

§         in fase iniziale con prove d’ingresso e momenti di osservazione;

§         in fase intermedia come momento di verifica della situazione di apprendimento raggiunta;

§         in fase finale come verifica sommativa dell’intero percorso formativo.

 

Dal punto di vista operativo, le prove possono essere non strutturate o strutturate:

ü      non strutturate:

·         colloqui, discussioni e assemblee, esposizioni orali;

·         osservazioni quotidiane.

ü      strutturate:

·         questionari ( a scelta multipla, vero e falso, aperti,…);

·         realizzazione di schemi e grafici;

·         prove specifiche sui metodi disciplinari (uso di carte geografiche, di fonti, di esperimenti scientifici…);

·         osservazioni sistematiche.

Per gli alunni in difficoltà, vengono predisposti contratti personalizzati, i cui risultati saranno registrati nella scheda di valutazione.

I dati raccolti attraverso le prove vengono rielaborati in griglie predisposte dagli insegnanti, secondo indicatori qualitativi e quantitativi.

Gli alunni e i genitori vengono coinvolti nel processo di valutazione mediante la conoscenza degli obiettivi che vengono di volta in volta verificati e dei risultati delle prove.

L’anno scolastico viene diviso in quadrimestri, al fine di avere tempi più lunghi per la valutazione degli alunni.

Gli scrutini vengono effettuati dopo il termine delle lezioni di ogni quadrimestre.