LA VALUTAZIONE

Nell'Educazione degli adulti la fase della valutazione si presenta in modo particolarmente delicato e complesso; su di essa si gioca spesso la credibilità del lavoro didattico e soprattutto la capacità di assorbire i fenomeni di impatto negativo che sempre si presentano nell'adulto che rientra nel sistema formativo. Appare dunque necessario attenersi ad alcuni fondamentali principi:

• si valuta la prova non la persona
• nessuna valutazione è definitiva
• non si opera per medie matematiche ma per livelli di competenza raggiunti
• è NECESSARIO rendere partecipe lo studente fin dall'inizio, delle modalità di valutazione del lavoro
• tutti avranno la possibilità di dimostrare le proprie conoscenze e le proprie capacità
• l'insegnante non dà mai la sensazione che tutto il lavoro sia finalizzato alla verifica
• l'insegnante relativizza le singole verifiche, in modo che lo studente abbia consapevolezza che esse sono solo un momento del processo e non il fine.
• Il momento fondamentale della valutazione è posto alla fine dei due cicli (Qualifica / Biennio di post qualifica).

Sulla base di questi elementi di base si possono indicare alcune soluzioni operative:

• - L'insegnante fin dalle prime fasi del lavoro spiega agli studenti il senso ed il valore delle valutazioni:
• - L'insegnante fin dalle prime fasi del lavoro indica:
• - il tipo di verifiche che intende svolgere (test, domande aperte/chiuse, diagrammi, tabelle, mappe concettuali, ecc..)
• - la frequenza delle stesse (ad ogni unità, per frazioni più ridotte, per più unità ecc.)
• - le modalità di valutazione (in decimi, in centesimi, per fasce A - B - C, con giudizi ecc.)
• - si accerta che gli studenti abbiano ben compreso la proposta e che essa non susciti reazioni negative.

· Dosare oculatamente nell'economia complessiva dell'orario di lezione l'incidenza della lezione frontale, parcellizzando la quantità dei contenuti nuovi per ciascuna sessione di lavoro e riservando sistematicamente spazi ad attività di esercitazione e consolidamento ("al posto del lavoro per casa") in assenza delle quali non è ragionevole attendersi livelli di ritenzione dei contenuti e di apprendimento soddisfacenti.

· Programmare con ragionevole anticipo date e argomenti delle verifiche, coordinando in modo efficace tale aspetto della propria attività didattica con gli altri colleghi del consiglio di classe : Non si può ragionevolmente chiedere a una classe di studenti lavoratori di affrontare con successo più di due verifiche scritte nel corso di una stessa settimana, men che meno verifiche che si accavallino nello stesso giorno o che siano comunicate con margini di anticipo insufficienti.

· Privilegiare (specie nel biennio di qualifica) l'accertamento frequente e informale dei livelli di acquisizione di piccole porzioni di programma da parte di ciascun allievo rispetto a modalità di verifica diradate nel tempo e di impatto quantitativo più ingente: si otterrà così una riduzione dell'ansia da prestazione del corsista, un sostanziale risparmio dei tempi e una maggiore affidabilità e continuità del feedback informativo sull'andamento del programma.