Altre schede utilizzabili in questa rubrica:

Nota bene: In tutte le sequenze della cassetta video si osserva l’applicazione di metodi, diversi o differenziati. Si potranno utilizzare le varie sequenze dopo che i corsisti avranno lavorato su questa rubrica, dedicata in modo specifico a questo tema.

Paese

L1

L2

Livello

Durata

Contatore

Italia

italiano

inglese

6^e anno

Scheda che può essere utilizzata anche in:

– Messa in comune.

CONTESTUALIZZAZIONE

Si tratta di una classe di inglese al 6° anno di lingua in una scuola secondaria, l’Istituto Tecnico per Attività Sociali, a Sora, in Italia. L’insegnante ha preparato una lezione a partire da una canzone di Elvis Presley.

TrascriZionE originale

Italiano L1, inglese L2

TRADUZIONE

[Part 1]

TH. – Now, you have to reconstruct the song here it is the song-, you have to reconstruct the song following my directions, following my directions… And so at the end of this activity we listen to this song – and then we all together sing this song.

Now, before starting you have to write the schema of the song. Let’s read together the photocopies I gave you. Let’s read together. Now the title of the song. I gave the title of the song but the order of the words is not right. You have to put the words in the right order. It is OK? Of course that is not : The friend of  my girl. Then you have to write here the schema of the song. Let’s do it together. Lo facciamo insieme… Lo schema della canzone… The schema of the song… I’ll do it on the blackboard. The song is divided into five stanzas. Avete capito tutti? The five lines. OK. Let’s do it together so you can understand. Can you start working? Is everything clear? You have half an hour to reconstruct the song.

[Part 2]

TH. – In this class I have a group of six students whose English level is lower than the other group. So I have to make them different activities. For example this time altogether we have to listen to the song and then sing the song together but before listening to the song I have prepared some activities to do before the listening of the song. For example the students who know English better have to reconstruct the song on this sheet of paper following my directions [voir Annexe 2]. For example I have written for them : “You have to write the first line of the song. The first word is a definite article”. For the second word I have written : “Find the word for roads which trains run on”, it is a compound name and you have to take the second part of it. And they have to go on with the activities till they finish the song. There aren’t some words because they have to find these words later when they listen to the song. And then at the end of this activity they will do a listening comprehension and then a pronunciation activity because they have to sing the song. The other group, the group of six students have to do the same activity but of course the work is simpler. They have to find simpler words only the possessive, the indefinite articles – not all the words as the other group [voir Annexe 3]. And then we have to read the song so as to understand the most important meaning of the song. Then moreover they have a paper with information of the author of the song. And they have later to talk about the author without mentioning the name of author to let the other group understand, to get the name of the singer so they can do the activity together. They are not separated all the hour.

[Part 3]

TV. – The students are working in three groups. Two groups work independently with the help of dictionaries. The teacher helps and works with the group of six students mentioned.

[Part 4]

TH. – Can you please guess the singer of this song listening to him? They will give you some hints and you have to guess to find the author of the song.

S. – He is not Italian.

TH. – He is not Italian.

S. – He was a rock and roll singer.

TH. – He was a rock and roll singer.

S. – He is Elvis Presley.

TH. – Yes, he is Elvis Presley.

[Music.Elvis Presley's song]

“The way she walks, the way she talks. How long can I....”

TH. – It is better that we listen to the song, you have to fill in the gaps.

[Vîsiting Profesor, voice over]

TV. – When they listen to the song for the second time, the teacher turns off the music and the students sing on their own.

I’m in love with the girl of my best friend

The girl of my best friend.

“The way she walks, the way she talks. How long can I pretend I can’t help I’m in love with the girl of my best friend.”

[Parte n° 1 : L’insegnante ospitante parla ai suoi studenti.]

PO. – Ora dovete ricostruire la canzone – ecco la canzone –, dovete ricostruire la canzone seguendo le mie indicazioni. Si tratta di una canzone. Alla fine di quest’attività, ascolteremo la canzone, e poi, tutti insieme canteremo la canzone.

Prima di cominciare dovete scrivere lo schema della canzone. Leggiamo insieme le fotocopie che vi ho dato. Leggiamo insieme. Ora il titolo della canzone. Vi ho dato il titolo della canzone, ma l’ordine delle parole non è quello giusto. Dovete mettere le parole nel giusto ordine. D’accordo? Naturalmente non è: The friend of my girl [“ L’amico della mia ragazza ”]. Poi dovete scrivere qui lo schema della canzone. Lo facciamo insieme… Lo schema della canzone… Io lo scriverò alla lavagna. La canzone si divide in cinque parti. Avete capito tutti? I cinque versi. OK. Facciamolo insieme così capirete. Potete iniziare a lavorare? E’ tutto chiaro? Avete una mezz’ora per ricostituire la canzone.

[Parte n° 2: L’insegnante ospitante commenta inquadrato dalla cinepresa dell’insegnante visitatore.]

PO. – In questa classe ho un gruppo di sei studenti il cui livello di lingua è inferiore a quello dell’altro gruppo. E allora devo far fare delle attività diverse. Per esempio, questa volta ascolteremo la canzone e poi la canteremo insieme, ma prima di ascoltare la canzone ho preparato delle attività da realizzare prima dell’ascolto della canzone. Per esempio, gli studenti che conoscono meglio l’inglese devono ricomporre la canzone su questo foglio seguendo le mie consegne [vedere Allegato 2]. E allora ho scritto: “ Dovete scrivere il primo verso della canzone. La prima parola è un articolo definito “ Per la seconda parola, ho scritto “Find the word for roads which trains run on”, [“ Trovate la parola che indica ciò su cui corrono i treni ”], è un nome composto, dovete prendere la seconda parte. E devono continuare queste attività fino a quando finiscono la canzone. Ma mancano ancora alcune parole; dovranno trovarle dopo, quando ascolteranno la canzone. E allora, alla fine di questo compito, faranno una comprensione orale e un esercizio di pronuncia, perché devono cantare la canzone. Il gruppo di sei studenti deve fare lo stesso compito, ma, naturalmente, il lavoro è più semplice. Devono trovare alcune parole semplici, solamente possessivi, articoli indefiniti, non tutte le parole come l’altro gruppo [vedere Allegato 3]. E poi dobbiamo leggere la canzone, cioè fare una comprensione globale della canzone. Inoltre hanno in più un’informazione sull’autore della canzone. Devono parlare dell’autore senza dire il nome, perché l’altro gruppo capisca, scopra il nome del cantante, così possono fare il compito insieme. Non sono divisi per tutta l’ora.

[Parte n° 3 : L’insegnante visitatore commenta le immagini filmate.]

PV. – Gli studenti lavorano in tre gruppi: Due gruppi lavorano in modo autonomo, aiutandosi con i vocabolari. L’insegnante aiuta e lavora con il gruppo dei sei studenti di cui si è parlato.

[Parte n° 4 : L’insegnante ospitante con i suoi studenti.]

PO. – Ascoltando, sapete indovinare chi canta questa canzone? Vi daranno dei suggerimenti e voi dovete indovinare, scoprire l’autore della canzone.

S. – Non è italiano.

PO. – Non è italiano.

S. – Era un cantante rock.

PO. – Era un cantante rock.

S. – E’ Elvis Presley

S.- Sì, è Elvis Presley.

[Musica della canzone di Elvis Presley]

“The way she walks, the way she talks. How long can I....”

PO. – E’ meglio che ascoltiamo la canzone. Dovete riempire gli spazi bianchi.

[Insegnante visitatore, voce off]

PV. – Quando ascoltano la canzone per la seconda volta, l’insegnante ferma la musica e gli studenti continuano a cantare.

I’m in love with the girl of my best friend.

“The girl of my best friend.

“The way she walks, the way she talks. How long can I pretend I can’t help I’m in love with the girl of my best friend.”

AUTOFORMAZIONE

SOLUZIONI

FORMAZIONE

1. Prima di visionare la sequenza, leggete attentamente la definizione di “ metodo ” nel Glossario, e poi la tabella delle “ opposizioni metodologiche fondamentali ”, Allegato 1.

Questa tabella delle “ opposizioni metodologiche ” è ripresa dall’Allegato 5 della Guida d’osservazione e di concezione di sequenze di pedagogia differenziata.

Si insisterà sul fatto che la parola “ metodo ” è utilizzata in questa scheda unicamente nel senso di “ unità minimale di coerenza metodologica ”, e non negli altri sensi più frequenti nel discorso didattico, quello di materiale didattico (“ il metodo Assimil ”, per esempio), e quello di metodologia (“ il metodo audio-orale americano degli anni 60 ”, per esempio).

Non sarà certo inutile abituare preventivamente i corsisti alla manipolazione di questo concetto, per esempio analizzando una unità didattica di un libro di testo.

2. Visionate la sequenza, poi rileggete attentamente la trascrizione, che terrete sotto gli occhi.

3. Con quale criterio l’insegnante ha scelto di differenziare le attività sul supporto scelto (la canzone di Elvis Presley)? Citate la frase corrispondente.

3. Con un criterio di livello “ In questa classe ho un gruppo di sei studenti il cui livello di lingua è inferiore a quello dell’altro gruppo. E allora devo far fare delle attività diverse ”.

4. A quale gruppo si rivolge l’insegnante nella prima parte di questa sequenza video?

4. Si rivolge al gruppo dei più bravi (che hanno la fotocopia, in parte riprodotta nell’Allegato 2, sotto gli occhi). I più deboli non devono ricostituire il titolo della canzone che è dato nel loro foglio (vedere Allegato 3).

5. Titolo della canzone (parte 1 della sequenza, Allegati 2 e 3):

5.1 Quali metodi - tra i seguenti: diretto/indiretto, scritto/orale, trasmissivo/attivo - sono utilizzati per ognuno dei gruppi? Si può parlare in questo caso di differenziazione dei metodi?

5.1 – I metodi diretto e scritto sono utilizzati per tutti i gruppi (gli studenti lavorano a partire da un supporto scritto in lingua straniera e il lavoro in classe viene fatto in lingua straniera). Quindi, nessuna differenziazione di metodo su questo punto.

– Il metodo trasmissivo è utilizzato per il gruppo dei più deboli (il titolo viene dato), il metodo attivo per il gruppo dei migliori (devono ricostituire da soli il titolo).

C’è quindi differenziazione di metodo su questo ultimo punto.

5.2 Quale metodo supplementare gli studenti migliori devono utilizzare: il metodo semasiologico, o il metodo onomasiologico?

5.2 Il metodo semasiologico, dato che devono andare dalle forme conosciute (le parole del titolo in disordine) alla scoperta del messaggio (il senso del titolo, che porterà a trovare l’ordine delle parole).

– Per studenti molto deboli: metodi indiretto, scritto e trasmissivo. Esempio: gli studenti ricevono, prima di ascoltare la canzone, la lista scritta delle parole sconosciute con la traduzione in L1.

– Per studenti di buon livello: metodi diretto, orale e attivo. Esempio: gli studenti devono identificare durante l’ascolto della canzone le parole sconosciute, poi, con l’aiuto di ascolti successivi, cercare di indovinarne il senso partendo dal contesto (metodi supplementari utilizzati: induttivo e onomasiologico).

Si potrà chiedere ai corsisti quale combinazione di metodi delle coppie diretto/indiretto, trasmis-sivo/attivo e scritto/orale può essere adoprata per studenti molto deboli; quale per alunni di buon livello. Si chiederà di utilizzarle simultaneamente, per esempio, per l’analisi delle parole sconosciute di una canzone.

6. Ricostituzione del testo della canzone (parte 2 della sequenza):

6.1 C’è in questa parte differenziazione di metodi? Identificate tutti quelli che sono utilizzati, dando tutti gli esempi corrispondenti.

6.1 In questa parte non c’è quasi nessuna differenziazione di metodi. Sono utilizzati nei vari gruppi:

– il metodo scritto (supporto scritto);

– il metodo diretto (tutto il lavoro si fa in L2);

– il metodo analitico (la canzone è ricostituita frammento dopo frammento, e il senso globale apparirà solo in un secondo momento);

– il metodo attivo (sono gli studenti stessi che scoprono da soli il testo della canzone).

Si potrà tuttavia far osservare ai corsisti che la scheda proposta ai migliori fa assai spesso ricorso all’induzione (per es. “ indovinare ” una parola partendo dalla definizione o dal suo contrario), mentre quella proposta ai più deboli fa assai spesso appello alla deduzione (applicazione di modelli di trasformazione grammaticale, per es. “ superlative of good ”, “ simple past of ‘tell’ ”, “ modal verb to express future ”, ecc.).

6.2 Quali altri settori di differenziazione appaiono? Identificate per ognuno di essi tutti gli esempi corrispondenti.

6.2 – Il compito è identico (ricostituzione del testo della canzone).

– C’è differenziazione dei supporti: i gruppi lavorano sulla stessa canzone, ma la ricostruiscono partendo da fotocopie diverse.

– C’è differenziazione degli aiuti e guide: il gruppo dei più deboli dispone di parti del testo della canzone, il gruppo dei migliori, no; due gruppi su tre hanno vocabolari a loro disposizione; l’insegnante lavora con il gruppo di 6studenti (i più deboli).

– C’è differenziazione dei contenuti: gli studenti più deboli devono ritrovare solamente alcune parole, i più bravi la totalità del testo della canzone (a partire da definizioni tipo “ parole incrociate “).

7. Informazioni sull’autore della canzone:

7.1 Quale dispositivo ha costruito l’insegnante?

7.1 Il gruppo dei più deboli ha avuto (dall’insegnante o da un testo) il nome del cantante e alcune informazioni su di lui. Darà queste informazioni al gruppo dei più bravi fino a quando questi indovineranno il nome del cantante.

7.2 C’è in questo caso differenziazione di metodo? Se sì, in che cosa consiste?

7.2 Metodo trasmissivo per i più deboli (che hanno ricevuto l’informazione sul nome del cantante), attivo per gli altri (che devono indovinare il nome).

7.3 Quale obiettivo di tipo socio-affettivo cerca di raggiungere l’insegnante con questo dispositivo?

7.3 Valorizzare i più deboli, che si trovano in questo caso nella condizione di dare informazioni non conosciute dai migliori.

7.4 Si può dire, in modo più generale che l’insegnante si preoccupa della “ dimensione affettiva ” della sua classe?

7.4 Sì, si vedono in questa sequenza studenti rilassati, sorridenti, che lavorano tranquillamente e cantano con piacere.

Si potranno ricordare a questo proposito le tre dimensioni della lezione di lingua segnalate da molti esperti di didattica: comunicativa, cognitiva et socio-affettiva, e far notare come queste tre dimensioni siano qui tenute di conto simultaneamente..