Modulo 10 – Processi di apprendimento /insegnamento

A10.1 Ruolo delle TIC nei processi di apprendimento

A10.1.1 TIC per la ricerca e la condivisione dell’informazione

)

Il computer è un potente mezzo di “esplorazione” del mondo: offre possibilità di accesso ad una mole enorme di informazioni, in modo interattivo e personalizzato.

- Cd-Rom tematici, Enciclopedie, DVD

- Libri (Alice www.alice.it , www.fathom.com, progetto Manuzio www.liberliber.it e Gutemberg promo.net/pg) enciclopedie (Encarta, Trecani, ecc): canali televisivi italiani www.mediamente.rai.it e stranieri www.discoverychannel.com

- Le principali biblioteche sono raggiungibili con il catalogo Opac, www.aib.it/aib/lis/opac1.htm ; molte riviste sono on line, altre offrono saggi gratuiti e la possibilità di abbonarsi, spesso le notizie di scoperte scientifiche sono prima in rete che in formato cartaceo:

Internet offre di tutto e di più:, siti didattici per insegnanti e per studenti, siti istituzionali, quotidiani on-line, possibilità di acquistare libri e altri servizi.

La rete è un'immensa biblioteca: ci trovi Dante, Dossi e Gian Burrasca (esercitazione 1)

- L’informazione non è neutra: è importante imparare a condividere con gli altri le informazioni trovate e a confrontare fonti diverse (esercitazione 2 e 3 prima parte)

- L’informazione non diventa automaticamente conoscenza: ognuno per farla propria la deve integrare nelle propria rete cognitiva, rielaborandola e personalizzandola

A10.1.2 TIC come amplificatore delle capacità di comunicazione

Obiettivo: Identificare come sfruttare nella didattica il potenziale comunicativo delle TIC e utilizzarlo in alcune prassi

1. Internet è l’agorà del 2000: la possibilità di interagire con gruppi e persone attraverso posta elettronica, chat, mailing-list per incontri “virtuali”, scambi di idee ed altro. (Esercitazione 3 seconda parte)

2. Al tempo lineare tipico della cultura basata sul testo scritto si sostituisce un tempo “puntiforme” che ha aspetti in comune con la cultura “orale”. Platone nel Fedro accusava la scrittura di cristallizzare il sapere. Il testo è sempre lo stesso: non risponde alle domande del lettore, al contrario l’ipertesto è interattivo, la rete è un enorme ipertesto che ci porta ad una intelligenza collettiva e ad una nuova cultura “condivisa”

3. Le nuove tecnologie permettono di trasmettere un messaggio con effetto d'immediatezza.superando barriere spazio-temporali (Esercitazione 4 e 4 bis)

4. La comunicazione può essere sincrona o asincrona, immediata o differita Con le TIC sperimentiamo entrambe le modalità Ai testi si affiancano immagini: secondo i proposizionalisti (R. Bartles) per essere percepite devono essere tradotte in parole, secondo i pittorialisti vengono percepite in modo “olistico” L’immagine viene interpretata in modo diverso a seconda del contesto (Esercitazione 5)

5. La possibilità di utilizzare contemporaneamente informazioni testuali, visive statiche, animazioni e video in movimento favorisce: operazioni logiche su elementi diversi, rappresentazione efficace dei fenomeni, documentazione dei cambiamenti spazio-temporali, concettualizzazione.

A10.1.3 TIC come supporto ai processi di apprendimento collaborativo

Obiettivo: identificare come le TIC possano favorire l’apprendimento collaborativi attraverso l’analisi di casi

“La conoscenza di una persona non è solo nella sua mente,

ma è l’emergere sociale di significati,

viene creata e negoziata e condivisa

all’interno di comunità di apprendimento”

(Bruner)

L’apprendimento collaborativo è un processo che enfatizza gli sforzi degli individui: il risultato ottenuto supera spesso i singoli contributi (il tutto non è la somma della parti)

1. Nelle TIC la collaborazione tra alunni, tra alunni e insegnanti, tra classi della stessa scuola, tra scuole consente di passare dalla semplice capacità di reperire informazioni alla costruzione di conoscenze che servano a risolvere problemi, cercando di favorire nella mente degli studenti passaggio dall’astratto al concreto e viceversa

2. La classe diventa una comunità di apprendimento e può spingersi in quella che Vygostky chiama zona di sviluppo prossimale: l’interazione con l’adulto o il compagno più esperto permette all’allievo di risolvere un problema che da solo non riuscirebbe ad affrontare attraverso un processo di scaffolding

La costruzione di un ipertesto, ad esempio, costringe gli studenti a discutere tra loro che cosa è veramente importante a rendersi conto di nuovi problemi a trovare e a rispondere domande “legittime” di cui si ignora la risposta.

Un esempio:

Tra il dentro e il fuori e viceversa la scrittura in rete di poesie come ponte fra le isole dell'arcipelago a cura di Claudia Laffi, Vincenzo Samà

http://www.viagonzagadue.it/vg2/testi/isola/isola.htm

In una prospettiva interculturale, cinque scuole, associate in hanno realizzato a più mani un ipertesto, un video e pubblicazioni cartacee sulla tematica dell'Isola, all'interno del progetto "Non solo temi" coordinato dall'Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia.

A10.1.4 TIC come strumento di produttività individuale

Obiettivo: identificare come le TIC possono aumentare la produttività individuale degli studenti attraverso l’analisi di alcuni casi.

“Per crescere una persona ha innanzitutto

bisogno di poter accedere a cose, luoghi,

a processi, a eventi e a documenti.

Ha bisogno di vedere, di toccare,

di armeggiare, di cogliere tutto ciò che

un ambiente significativo contiene”

(Ivan Illich)

1. Le TIC sono un potente mezzo per favorire la costruzione di conoscenze e la possibilità di utilizzarle applicando il metodo “scientifico” a tutte le discipline facendo attenzione a:

- molteplicità dei punti di vista,

- semplicità/ complessità

- mutamento/continuità

- costruzione/decostruzione.

2. Fin dall’infanzia è possibile apprendere linguaggi di programmazione (ad esempio il Visual Basic)

3. Il prodotto reale è la “conoscenza”, il prodotto materiale (programma, ipertesto) è un obiettivo secondario

4. Esistono dei problemi nell’uso delle TIC?

Un esempio in positivo: le TIC possono aumentare la produttività di alunni a disagio o appartenenti a classi sociali svantaggiate (vedi progetto la “Bottega della comunicazione e della didattica” ITI Righi-VII-Napoli, Atti del Convegno Ted 2001 pag 436 www.ted-online.it http://www.inclasse.it/inclasse_articolo.php?ID=187

A10.1.5 TIC come amplificatore delle capacità espressive

Obiettivo: identificare come le TIC possano migliorare le capacità espressive degli studenti attraverso l’analisi di alcuni casi.

“la conoscenza non è la ricerca sistematica

di una verità sicura, ma è piuttosto una stria

o una narrazione infinita che non porterà

mai a conclusioni definitive”

(M. Ceruti)

Presentare la conoscenza in modo gerarchico e sequenziale lascia poco spazio alla ricerca individuale di fonti alternative.

La scuola attuale si rivolge solo ad alcune componenti dell’intelligenza.

Esercitazione n 7

ALCUNI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE:

Gli alunni drop-out potrebbero essere stati scartati perché hanno diversi “stili di apprendimento”?

Le TIC possono aiutarci ad esercitare tutte le nostre intelligenze (otto secondo Gardner)?

Che rapporto c’è tra stili insegnamento e stili di apprendimento?

Esempi in cui gli studenti possono “amplificare le capacità espressive”:

- Progettazione di ipertesti e di pagine Web

- Realizzazione di giochi interattivi

- Realizzazione di e-book

- Raccolta di tutti i propri lavori in un portfolio

A10.2 Apprendimento individualizzato

A10.2.1 Sistemi adattivi

Obiettivo: definire i principi teorici dei sistemi adattativi e riconoscerne le tipiche applicazioni (sistemi CBT, ITS ecc.) in campo scolastico

I sistemi adattativi si riallacciano prevalentemente ad una visione comportamentista dell’apprendimento, basata sull'idea della conoscenza come un insieme di comportamenti da trasferire allo studente tramite un processo composto da una successione programmata di stimoli e risposte, tuttavia gli sviluppi più recenti dei sistemi che studiano l’intelligenza artificiale si avvicinano al cognitivismo

I sistemi adattativi comprendono:

- tutoriali, esercitazioni

- CBT(Computer Based Training), abbinati a mezzi interattivi e multimediali, come le conferenze via Internet e la posta elettronica possono rendere lo studente partecipe della costruzione del proprio sapere, portando ad una didattica flessibile , particolarmente adatta in ambito universitario o per l’autoformazione degli adulti e/o degli insegnanti. http://www.iqsnet.it/universita/tcf/didafles.htm

- Sistemi tutoriali intelligenti (ITS) in grado di "capire" domande e di dare risposte pertinenti. Le domande e le risposte non dovrebbero essere definite a priori nè come forma nè come contenuto: definito è l'ambito disciplinare, i limiti entro i quali è lecito fare domande (e pretendere risposte pertinenti) è costituito dalla qualità e dalla quantità di conoscenza necessaria per definire il livello di "competenza" del sistema. Sono particolarmente adatti a processi di insegnamento e apprendimento uno-a-uno (sistema-studente).

Esercitazione n 8

A10.2.2 Sistemi reattivi

Obiettivo: definire i principi teorici dei sistemi adattativi e riconoscerne le tipiche applicazioni (simulazioni, giochi, micromondi ecc.) in campo scolastico

“E’ in gioco con la multimedialità…

una diversa concezione del sapere

e quindi dell’apprendimento:

reticolarietà, connessionismo, fluidità non

sono le nuove parole d’ordine della didattica,

ma gli elementi concettuali aggreganti

della vita intellettuale e materiale della tarda modernità”

(R. Maragliano)

- I sistemi reattivi sottintendono l'idea di compiti legati alla soluzione di problemi. in un ambiente che si modifica o "reagisce" in conseguenza delle azioni dello studente, secondo un modello inglobato nel sistema.

- Hanno alla base una didattica costruttivista che concepisce lo studente come il costruttore del proprio sistema di conoscenze, tramite l'interazione con un dato ambiente (Piaget, D. Ausubel, Vygotskij)

I principali sono:

- le simulazioni (ad esempio: Leonardo, museo Scientifico Interattivo Virtuale http://www.ba.infn.it/~zito/museo/leonardoen.html)

- i giochi di simulazione (simlive, simcity www.simcity.com)

- i micromondi per l'apprendimento

Di recente sono stati sperimentati prodotti software denominati ILE (Interactive learning Systems); strumenti "intelligenti" che costituiscono un ambiente nel quale lo studente può liberamente sperimentare di propria iniziativa ed in tal modo costruire la propria conoscenza.

Esercitazione n 8

A10.2.3 Condizioni di uso a scuola

Obiettivo: individuare le condizioni necessarie e i problemi di uso in ambito scolastico dei sistemi per l’apprendimento individualizzato.

“Una difficoltà dell’adolescente è costituita

dall’ulteriore trasferimento del pensiero,

elaborato in concetti, a nuove situazioni concrete.

Questa transizione dall’astratto al concreto

è difficile quanto la precedente ascesa

dal concreto all’astratto”.

(L. S. Vigotskij)

Che fare a scuola?

Una difficoltà che gli insegnanti incontrano quotidianamente è quella di rivolgersi ad una collettività, valorizzando personalità, intelligenze, stili diversi.

La lezione frontale utile per iniziare un nuovo tema e per riassumere insieme quando già fatto si rivolge al gruppo classe ed al singolo:

per renderla più efficace possono essere utilizzati i così detti sistemi tutoriali intelligenti (ITS) particolarmente utili per l'apprendimento individualizzato

L’uso di software didattici disciplinari; ma anche la produzione di software sperimentale trasformerà la classe in una palestra di allenamento mirato a sviluppare le capacità cognitive e metacognitive dei singoli studenti

L’uso di mappe concettuali Esercitazione N 9 permetterà ai singoli di arrivare ad un sapere significativo

Alcune proposte

- Mappe per la ricerca in Internet (metodo Sewcom)

- Programmi (Visual basic)

- Costruzione di materiale “ interattivo ” valorizzando le “diverse intelligenze”

Esercitazione n 10 e 10 bis (facoltativa)

A10.3 Apprendimento collaborativo

A10.3.1Definizione di apprendimento collaborativo

Obiettivo: definire l’apprendimento collaborativo e le rispettive basi teoriche.

“Apprendere è tra l’altro un processo interattivo

in cui le persone imparano l’una dall’altra,

e non solo attraverso il narrare ed il mostrare;

è nella natura delle culture umane formare

comunità in cui l’apprendimento è frutto di uno scambio reciproco”

Apprendimento:

individuale	Scalare una montagna
competitivo	Una corsa
cooperativo (un progetto comune)	Giochi di squadra

L'apprendimento cooperativo (Cooperative Learning, CL) coinvolge gli studenti nel lavoro di gruppo per raggiungere un fine comune attraverso . assicurando l’apprendimento di tutti i membri.

Il CL necessita dei seguenti elementi:

- positiva interdipendenza;

- responsabilità individuale;

- interazione faccia a faccia;

- uso appropriato delle abilità; stimolando le “diverse intelligenze”

- valutazione del lavoro.svolto

Lo psicologo russo Lev Vygotskij (1934/82/90, 1978/80) ha scoperto che: sotto la guida di un adulto o in collaborazione con un compagno l’alunno può andare oltre dove arriverebbe con le sue sole forze (zona di sviluppo prossimale. I contemporanei costruttivisti sociali hanno fondato l’elaborazione di “comunità di apprendenti” CL (Communitiy of Learners) (Brown, Campione, 1994, 1996; Brown, 1997), considerate come “molteplici zone di sviluppo prossimale”, nelle quali ciascun attore può diventare tutor per gli altri in un continuo e reciproco scambio.

L’insegnante non è più unico regista del processo di apprendimento, ma diventa attore e facilitatore Per lavorare in modo cooperativo è necessario essere flessibili, sapersi mettere in gioco. (Esercitazione n 11)

A10.3.2 Strategie di apprendimento collaborativi

Obiettivo: Organizzare percorsi di apprendimento collaborativo in classe

“… usare per imparare,

non imparare per usare”

(Jean Piaget)

Se si vogliono usare strategie collaborative è necessario più apprendimento e meno insegnamento, l’ attenzione si sposta dall’insegnante al gruppo classe.

Alcuni spunti per la discussione:

- Cooperazione o collaborazione?

- Organizzazione del gruppo di lavoro

- Sperimentazione di diversi ruoli attraverso gruppi a mosaico Jisaw

- Responsabilizzazione nella propria formazione

- Motivazione

- Lavoro per obiettivi

- Costruzione attiva della conoscenza

- Forte interdisciplinarietà

Una proposta

La classe può essere organizzata per gruppi di lavoro, all’interno dei quali ciascun membro ricoprirà dei ruoli assegnati a rotazione nel corso del procedere delle attività. In questo modo, si garantirà a tutti gli studenti la sperimentazione di diversi ruoli e compiti all’interno del gruppo. I gruppi possono essere a mosaico (Jisaw) i ragazzi non lavoreranno più in maniera individuale, ma come un team di progettazione, produzione e supporto di servizi formativi. Definiranno le procedure di lavoro, produrranno materiali e attività di aula, utilizzeranno la multimedialità della comunicazione, garantiranno i servizi di supporto alle attività. Tutte queste attività verranno gestite ed erogate in gruppo.

ESERCITAZIONE N 12

A10.3.3 Apprendimento collaborativo in rete

Obiettivo: organizzare processi di apprendimento collaborativo con il supporto della rete.

“Forse allora sarà possibile lasciarsi alle spalle

la società dello spettacolo per inaugurare

un’era post-realistica, nella quale le tecniche

di comunicazione serviranno a filtrare i flussi

di conoscenze, a navigare nel sapere

e a pensare insieme piuttosto che a

trasformare masse di informazioni”

(P. Levy)

Già oggi le reti telematiche rendono possibile creare ambienti virtuali di apprendimento collaborativo: numerose le attività di formazione on line per gli adulti e le possibilità di progetti per le scuole di ogni ordine e grado da realizzarsi insieme in rete.

ESERCITAZIONE N 13 prima parte

Una proposta interessante è quella di Carl Bereiter e Marlene Scardamalia dell’Università di Toronto che partendo da una pedagogia della costruzione della conoscenza per cui la scuola può organizzarsi come una vera e propria comunità scientifica che “costruisce conoscenza” hanno elaborato la proposta didattica CSCL (Collaborative Costruttive Tecnology

Un esempio in Europa

Mi Nutro, Dunque Sono

http://www.eat-online.net/

Progetto europeo avente come obiettivo quello di integrare e rafforzare le azioni nazionali nel rispetto della diversità e promuovere la progressione dei cittadini verso una società conoscitiva, implementando le nuove tecnologie della comunicazione nell’istruzione e nella formazione permanente. Tutto ciò attraverso la diffusione delle abitudini alimentari, dal nord Europa ai paesi del bacino del Mediterraneo.

In varie lingue: Italiano|Inglese|Francese|Tedesco

nel futuro sarà possibile la collaborazione tra computer?

A10.3.4 Condizioni di uso a scuola

Obiettivo: individuare le condizioni necessarie per realizzare processi di apprendimento collaborativo in rete che coinvolgano la classe

“la ricerca cooperativa avendo come

esempio la comunità scientifica fa dell

a riflessione problematica sulla conoscenza

e della condivisione delle risorse

intellettuali il principio ispiratore di ogni attività”

(Brown e Campione)

La classe può diventare un circolo di apprendimento?

Esempi:

- Nella scuola elementare

Circolo didattico di San Mauro torinese http://www.arpnet.it/~smaurodd/~smaurodd

Nella scuola media

Testo collaborativo in classe Un'esperienza alla scuola media

di Beatrice Digani e Marina Fransoni

http://www.viagonzagadue.it/

Nelle superiori ed oltre:

Apprendimento collaborativo La Chimica nella Scuola (1999)" di Liberato Cardellini e Richard M. Felder La versione integrale è reperibile al seguente url:

www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Cooperative_Learning.html

Un indirizzo utile: http://www2.hawaii.edu/suremath/lessonPlans/lpMenu.html

A10.4 Didattica basata su progetti interdisciplinari

A10.4.1 Che cosa è un progetto interdisciplinare

Obiettivo: Riconoscere un progetto interdisciplinare attraverso l’analisi di casi

Nessun problema reale può essere affrontato da un unico punto di vista bisogna andare oltre la disciplina cioè usarla per affrontare problemi reali che cadono sotto i sensi dell'individuo

Occorre perciò un approccio interdisciplinare. per conseguire un apprendimento concreto, significativo e duraturo

La disciplina diventa banca dati a cui accedere per impossessarsi di nodi concettuali e abilità da spendere per risolvere problemi reali utilizzando le parti essenziali man mano che servono.

Esempi progetti interdisciplinari da cercare in rete

Esercitazione N 12 seconda parte

Esercitazione N 14

A10.4.2 Progettazione di un progetto

Obiettivo: Impostare un progetto interdisciplinare.

La realizzazione di un progetto non segue sempre un cammino lineare: insegnanti, studenti, eventuali collaboratori esterni alla scuola assumo impegni diversi da svolgersi in tempi diversi in vista del prodotto finale.

Le principali tappe potrebbero essere:

- Analisi dei bisogni

- Costituzione di un gruppo di progetto

- Scelta del tema e preprogettazione:

- Negoziazione e contratto

- Messa a punto del progetto

- Realizzazione del lavoro comune

- Valutazione

( da “Didattica per progetti” a cura di F. Quartapelle, Franco Angeli)

Una tecnica utile per trovare nuove idee: Dal brainstorming al brainwriting

Esercitazione N 15

A10.4.3 Realizzazione di un progetto

Obiettivo: realizzare un progetto interdisciplinare.

Un'intelligenza è la capacità di risolvere problemi,

o di creare prodotti, che sono apprezzati

all'interno di uno o più contesti culturali

(Howard Gardner)

REALIZZIAMO UN PROGETTO INSIEME

A10.5 Progettazione e realizzazione di presentazioni basate su TIC

A10.5.1 Preparazione di una comunicazione didattica

Obiettivo: Progettare una comunicazione didattica

La comunicazione non è una trasmissione di significati, ma una negoziazione di interpretazioni compatibili

1. Analisi dei bisogni: a chi è indirizzata la comunicazione?

2. Contenuti: cosa trasmettere? Scaletta

3. Con quali modalità? Uso testo immagini, suoni, animazioni

Attenzione a:

§ Inizio: la curva dell’attenzione cala dopo 10 minuti, gli studenti ricordano in media il 70% di quanto detto nei primi minuti ed il 20% di quello che viene alla fine di una lezione di un’ora

§ Interazione e flessibilità: la comunicazione non dovrebbe essere chiusa, ma servire a costruire progressivamente concetti insieme agli studenti (personalizzazione dell’ordine con cui presentare i testi, prodotti “aperti” con possibilità di modifiche e di ristrutturazioni in itinere)

§ Uso immagini: possiamo avere un testo illustrato da immagini o viceversa l’immagine che evoca il testo o un uso metaforico

§ L’interpretazione delle immagini è legata al contesto (esercitazione N 18)

A10.5.2 Strumenti di presentazioni basate su TIC

Obiettivo: utilizzare i principali strumenti per realizzare presentazioni.

I principali strumenti sono

Power Point (Microsoft) e Freelance (Lotus)

Una mappa può servire a realizzare presentazioni non statiche, ma che si arricchiscono man mano attraverso l’interazione con gli studenti

Si può realizzare la mappa di:

una Unità didattica, un Modulo, un Percorso

Esercitazione N 19

Realizzazione della presentazione del lavoro dei gruppi (mappa)

Approfondimenti

Inspiration e Kidspiration, per bambini	http://www.inspiration.com/ -
Mind Manager	http://www.mindjet.it//
Mind Mapper e Mind Mapper jr., per bambini	http://mindmapper.com/
Promenade e Textis Plus	http://www.lynxlab.com/software/downloads_it.php
Axon Idea Processor	http://web.singnet.com.sg/~axon2000/index.htm
Visimap	http://www.coco.co.uk/ -
Thinkmap	http://www.thinkmap.com
Le mappe concettuali come strumento di rappresentazione e di invito alla navigazione per categorie	http://www.to2000.it/irrsae/ - URL disabilitato
Documentazione in italiano su alcuni programmi per la realizzazione di mappe concettuali.	http://www.noiosito.it/index.htm#dl
"Metamappa" di riflessione e esemplificazione sugli aspetti teorici e sull'impiego pratico delle mappe concettuali	http://public-cmaps.coginst.uwf.edu/cmaps/Mappe-concettuali-nella-didattica/Metamappa2.html

Metodo Sewcom;

L’abilità di cercare informazioni in rete non è innata: gli anglosassoni hanno inventato un nuovo termine: information literacy, l’insieme delle capacità che permettono di sapere quando è necessaria un’informazione, dove e come cercarla, come valutarla ed utilizzarla efficacemente. La costruzione di mappe prima di iniziare una ricerca permette di chiarire cosa si sa già. e cosa si vuole veramente e riduce di molto i tempi, evitando “giri” inutili. Nel lavoro di gruppo la creazione di una mappa collettiva permette a ciascuno di condividere le proprie parole chiave e di recepire quelle degli altri. Quasi tutti i programmi per la creazione di mappe prevedono la possibilità di collegamenti a siti Internet: la mappa può essere usata per navigare.

Per saperne di più:

C. Petrucco, Costruire mappe per cercare in rete: il metodo Sewcom

E-book

La messa a punto di nuovo software consente oggi, a tutti, di creare strumenti per mezzo dei quali con pochi click è possibile passare da un file ad un altro, raggiungere la pagina che interessa, fare ricerche per voci, per nomi, per dati e così via. Un esempio è l’e- book: un prodotto dell’editoria elettronica, che può essere letto sul PC, ma anche su portatili, palmari o altri dispositivi ad hoc, può essere acquisito dalla rete (gratuitamente o a pagamento) ed essere letto on line o off line.

Gli e-book permettono di sottolineare, aggiungere note, segnalibri e disegnare sui testi, senza “rovinarli”: si può sempre ritornare allo stato originario del testo, nascondendo o cancellando le modifiche apportate. Non è possibile modificare il testo dell'opera, ma aggiungere e personalizzare i file così come normalmente avviene sui libri cartacei. L'impaginazione dei contenuti sugli e-book odierni svolge la funzione di aumentarne la leggibilità non solo qualitativamente ma anche concettualmente. La veste grafica snellisce la lettura, appaga l'occhio e intanto permette un accesso rapido alle informazioni di approfondimento."

La diffusione degli e-book cambierà profondamente la didattica del futuro rendendo possibili interazione “on-off line” e risparmiando tanta carta….

No Paper project dell’Università di Urbino www.mytd.net/npp/npp.htm

E laboratorio di G. roncagli all’Università della Tuscia www.unitus.it/confsem/ebook/

R. Cuccu ed altri, Insegnamento e nuove metodologie in Università e formazione degli insegnanti non si parte da zero, Forum Concurred

Enrico Gandini: Leggere nella scuola del futuro: e-book o carta?, da Leggendo Leggendo, n. 1, Gennaio 2001, pagg. 2-3.)

Micromondi

Programmi che permettono di lavorare in ambiente logo. Il LOGO è nato nell'ambito culturale degli studi sull'Intelligenza artificiale all'interno del MIT, da una sorta di "invenzione" di Samuel . Papert http://www.mamamedia.com/ che aveva dapprima costruito un automa cibernetico: la tartaruga da pavimento delle teorie costruzioniste dell'epistemologia genetica del Piaget. I micromondi sono ambienti Logo definiti da precisi confini operativi, in cui tuttavia l'obiettivo dell'attivita' veniva lasciato all'invenzione dei ragazzi. La felice integrazione tra linguaggio di programmazione "classico" ed elementi di multimedialita', la possibilita' di creare animazioni e giochi interattivi, andrebbe evitato un uso eccessivamente curricolare e programmato, tale da non consentire le libere esplorazioni dell'ambiente cognitivo da parte dei ragazzi. Con .Microworlds 2 e della corrispondente traduzione italiana Micromondi 2, si è risvegliato l'interesse della scuola per questo linguaggio che tanto punta agli aspetti cognitivi e costruttivi del pensiero.

Per saperne di più e scaricare materiali:

www.garamond.it

un esempio www.ted-online.it “Micromondi e le città invisibili”-Atti 2001 pag 455

Nel futuro sarà possibile la collaborazione tra computer?

A Los Alamos nel National Laboratories nel New Mexico. http://www.lanl.gov/

un importante gruppo di ricerca opera sui Dks, i “sistemi di conoscenza distribuita”: studia e modellizza il comportamento di “agenti” – sia umani sia software – all’interno delle reti informative.

http://www.c3.lanl.gov/cic3/teams/knowledge

Dopo l’avvento di Internet e delle intranet aziendali l’interazione tradizionale tra uomo e computer è cambiata, spostandosi dal livello individuale a quello collettivo. Oggi, non solo un operatore può interagire con il proprio calcolatore, ma i computer possono dialogare sia tra loro sia con gli uomini attraverso agenti software, ovvero programmi autonomi che funzionano da mediatori

Oltre la disciplina

MULTIDISCIPLINARIETA’	Un solo livello. Obiettivi isolati
PLURIDISCIPLINARIETA’	Un livello Obiettivi multipli collegati
INTERDISCIPLINARIETA’	Due livelli Obiettivi multipli, coordinati a partire dall’alto
TRANSDISCIPLINARIETA’	Livelli multipli struttura a RETE Coordinamento verso una finalità comune

ESEMPI DI SCHEDE PER LA PRESENTAZIONE DI UN PROGETTO

SCHEDA DI IDENTIFICAZIONE DEL PROGETTO

SCUOLA

PROGETTO

RESPONSABILE

EQUIPE DI PROGETTO

DESTINATARI

OBIETTIVI

PRODOTTI

R I S O R S E

Umane:

Materiali:

Finanziarie:

Tempi:

MODALITA' di monitoraggio, verifica e valutazione:

Data:……………………………….

PROGRAMMAZIONE IN DETTAGLIO
Progetto
Responsabile
FASI DI LAVORO		N	RISULTATI ATTESI/PRODOTTI	RESP.	mese	mese	mese	mese





	Conclusione del lavoro prevista per………………..Fase attuata solo in parteFase di lavoro attuata

PROGRAMMAZIONE IN DETTAGLIO
Azioni di ogni singola fase
Progetto :				FASE N
AZIONE	MODALITA'	OPERATORE	TEMPI;	Data effettiva	Durata effettiva	Eventuali variazioni
Che cosa?	Come?	Chi?	Quando? Per quanto tempo?

(rielaborazione del Materiale utilizzato al Liceo T.Taramelli_Pavia)

Dalla mappa al progetto

Le schede proposte per la presentazione dei progetti ai Collegi docenti hanno spesso una veste “burocratica” che può frenare la creatività del gruppo di progetto.

Perché non utilizzare ancora una volta una mappa sia in fase di elaborazione del progetto, sia in fase di documentazione.

Si potrà così evidenziare subito il legame tra la verifica e quello che ci si proponeva all’inizio (gli obiettivi)

La mappa potrà essere personalizzata, arricchita di link (ad esempio ai prodotti)

Le mappe possono essere utilizzate anche per unità didattiche o percorsi

Un esempio di mappa (tutti i diversi nodi possono essere arricchiti con link a documenti, immagini, ecc)

BIBLIOGRAFIA

10.1 1Ruolo delle TIC nei processi di apprendimento

M. Calvo, F. Giotti, G. Roncaglia, M. A. Zela, Frontiere di rete, Laterza 2001

E. Pantanò. C. Petrucco, Internet per la didattica, Apogeo, 1998

Atti del convegno Ted 2001 1 2002 www.ted-online.it

T. Londrini, Didattica costruttivista e ipermedia, IRRE Lombardia, Franco Angeli, 2002

A.Calvani, R. Maragliano, Strumenti di didattica multimediale, Garamond, 1999

R. Maragliano, Nuovo manuale di didattica multimediale. Laterza, 1999

Marshall Mcluhan, The Gutemerg Galaxy, University of Toronto Press 1962,Trad. Ed. Armano, Roma, 1981

Fascicolo CEDE n.14, Secondo fascicolo CEDE n.14, Secondo studio sulla tecnologia dell’informazione nella scuola

D. Parisi: scuol@.it (come il computer cambierà il modo di studiare dei nostri figli), Mondadori, 2000

10.2 Apprendimento individualizzato

Calvani, M. Maragliano, Strumenti per una didattica multimediale, Garamond, 1999

H. Gardner, Educare al comprendere, Feltrinelli,2001

A. Oliverio, L’arte di imparare, Bur saggi, 2001

A: Oliverio, L’arte di pensare, Bur saggi, 2001

J Novak, L’apprendimento significativo, Erickson, 2001

J Novak D. B. Gowin, Imparando ad imparare, SEI

G. Cavallini, La formazione dei concetti scientifici, La Nuova Italia, 1995

H. Gardner, Educare al comprendere, Feltrinelli, 2001

Jonassen D. Mayes T. Mcalesee R. (1997), A Manifesto for a Constructivist Approach to Technology in Higher Education, http://led.gcal.ac.uk/clti/papers/TMPaper11.html

Sito di Samuel Papert http://www.mamamedia.com/ per bambini , con più di 4,5 milioni di utenti registrati, possono imparare “giocando”

http://www.fub.it/telema/http://www.fub.it/telema/TELEMA24/Turkle24.htmlhttp://ltaonline.educ.uniroma3.it/http://www.fub.it/telema/TELEMA16/Antinu16.html

Interessantissimi spunti dalla rivista Telema (putroppo ha cessato la pubblicazione di nuovi numeri)

Giorgio Csadei, Rita Casadei - Università di Bologna Il ruolo dell'intelligenza artificiale nella didattica

http://www.cs.unibo.it/~casadei/IA-did02.htmù

C. Petrucco, Costruire mappe per cercare in rete: il metodo Sewcom, Td (tecnologie Didattiche), n.1, 2002

10.3 Apprendimento collaborativi

G. Petter, Lavorare insieme nella scuola, La Nuova Italia1998

S. Cacciamani, Psicologia per l’insegnamento, Carocci 2002

C. Pontecorvo, A. M. Ajello, C. Zucchermaglio, Discutendo s’impara, La Nuova Italia Scientifica, 1991

L.G. Bolcolan Parisi, F. Ferrario, Il lavoro di gruppo con gli adolescenti, La Nuova Italia Scientifica, 1990

M. Fasano, Concetti in rete, Zanichelli, 1999

www.kagancooplearn.com

M. B. Logorio, Community of learners, Td Tecnologie didattiche, n.4 1994

S, Manca, L. Sarti, Comunità virtuali per l’apprendimento e nuove tecnologie, Td (tecnologie Didattiche), n.1, 2002

10.4 Didattica basata su progetti interdisciplinari

IRRSAE Lombardia a cura di Franca Quartapelle, Didattica per progetti, F. Angeli,1999

Bordallo, J.P. Ginest, Didattica per progetti, La nNova Italia,1999

G. Bozzi e altri, Dal progetto al processo, Mursia 1998

10.5 Progettazione e realizzazione di presentazioni basate su TIC

D. Piegai, Tecniche di formazione, EPC libri, 2002

ESERCITAZIONI

10. 1 Ruolo delle TIC nei processi di apprendimento

N 1 (individuale in presenza mezz’ ora)

Ogni partecipante al corso si presenta e dice qual è il proprio lavoro (tipo di scuola, materia): questa fase si salta se i corsisti si conoscono già perché hanno frequentato insieme moduli precedenti o sono della stessa scuola.Il conduttore raccoglie gli e-mail di tutti. I partecipanti dovrebbero già conoscere il funzionamento della posta elettronica ed impegnarsi ad usarla per comunicare con il conduttore e con gli altri corsisti

Ciascuno scegli un tema e si impegna a ricercare materiale utile per la didattica, utilizzando i siti forniti dal docente del corso (link siti) o ricercandoli altri.

N. 2 (da fare in presenza (coppie) 1 ora circa)

Per operare scelte non bastano i contenuti, bisogna saper contestualizzare informazioni e concetti, essere in grado di cooperare con gli altri e di costruire percorsi personalizzati: capacità indispensabili per non perdersi nel labirinto delle rete. E’ come essere in un grande supermercato: la quantità eccessiva di informazioni espone al rischio di “stress cognitivo” e di disorientamento. Inoltre l’accesso immediato. provoca ridondanza,. difficoltà a discriminare l’essenziale dal superfluo. Molti siti offrono servizi a pagamento e anche all’interno di siti “seri”. troviamo messaggi commerciali con informazioni a volte fuorvianti..

Il gruppo dei corsisti viene diviso a coppie; ogni coppia viene invitata a cercare la parola “dieta”o un altro termine “problematico” nei principali motori di ricerca, limitando la ricerca ai siti italiani, ed elabora una tabella in cui mette in evidenza.

il modo di porgere le informazioni , ad esempio in alcuni siti viene enfatizzato il significato di dieta come“regime dimagrante”, se vengono forniti diete a pagamento e quanto costano, se vengono richieste informazioni accurate sullo stato di salute degli utenti, se vengono venduti prodotti dietetici. Si confrontano insieme i risultati e si discute sul rischio di un uso acritico delle informazioni relative alla salute.

N 3 (autoformazione 2 ore+mezz’ora in presenza)

Prima parte

Ognuno sceglie un tema “scottante” su cui ci si possono aspettare informazioni molto diverse, fa una ricerca ed elabora una tabella di confronto.. I risultati vengono inviati al tutor che li riunisce e li invia a tutto il gruppo dei corsisti. Ognuno (per e- mail) commenta il lavoro degli altri: Tutti i commenti sono raccolti dal conduttore

Seconda parte

Nel secondo incontro “in presenza” si traggono insieme le conclusioni.

N 4 Autoformazione, 1 ora

Visita a un museo virtuale, dopo averne individuato l’indirizzo con un motore di ricerca. Quali possibilità di utilizzo didattico?

Visita al sito della Nasa, A spasso per l’universo in tempo reale.

Altri temi simili possono essere scelti in base al tipo di utenza (scuola, disciplina, interessi)

N4 bis (facoltativa in presenza)

Si discutono insieme le caratteristiche spazio-temporali di tre diversi modelli culturali:

Oralità	Cultura scritta	La rete
Racconto	Testo	Ipertesto

N 5 Le immagini. (in presenza durante l’incontro mezz’ora)

Far vedere l’immagine di atomi di Carbonio o altre .

Chiedere cos’è? (Raccogliere risposte)

Dare informazioni sul sito da cui l’immagine proviene (http://www.di.unito.it/WWW/settCST/index.html )

Altra raccolta risposte

Confronto fra prime e dopo :

Dovrebbe emergere come il significato di un’immagine è legato al contesto. Discussione sull’ uso delle immagini da sole o accompagnate da testi; uso immagini e suoni, testi che si completano con immagini.

Immagine atomo di Carbonio

N 6 (in presenza durante l’incontro mezz’ora)

Si confrontano le caratteristiche della struttura di un messaggio in diversi media, ad esempio televisione, stampa, rete, discutendone analogie e differenze:

Approfondimento: quali prospettive ed utilizzi didattici?

	TELEVISIONE	STAMPA	RETE
Comunicazione (sincrona, asincrona)
Presenza di (immagini, suoni, animazioni)
Tempo di fruizione del massaggio (obbligato/soggettivo, limitato/illimitato
Ricezione (attiva/passiva)
Possibilità approfondimento (scarsa, buona, ottima)
Visione (individuale/ collettiva)
Riutilizzo, conservabilità (facile/ difficile)

N 7 (autoapprendimento un’ora+ discussione in presenza mezz’ora)

Otto tipi di intelligenza

I corsisti completano individualmente la tabella che viene fornita prima di affrontare il nodo 1.5 e rispondono alle domande, in presenza si commentano le risposte

Le intelligenze evidenziate da Gardner erano all'inizio sette a cui si è poi aggiunta un'ottava, cercando in rete completare la tabella elencando le caratteristiche di ciascuna. In quale ti riconosci? Perché? Quale stimoli maggiormente negli studenti? Come?

linguistica
logico-matematica
musicale
spaziale
corporeo-cinestesica
intrapersonale
interpersonale
naturalistica -

N 8 (autoformazione un’ ora e in presenza mezz’ora)

I corsisti vengono invitati a cercare in Internet esempi di sistemi adattativi e reattivi per l’apprendimento

Il conduttore del corso utilizzando le coppie formate all’inizio del corso assegna ad un membro della coppia la ricerca di sistemi adattativi ed all’altro di reattivi. I risultati gli saranno comunicati per e-mail. Il conduttore sintetizza i risultati e li commenta insieme a tutti i corsisti nel successivo incontro in presenza dedicato alle “condizioni d’uso a scuola”

N 9 (autoformazione due-tre ore, in presenza breve presentazione del lavoro svolto e discussione 1 ora)

Costruire la mappa interattiva di un percorso didattico con link a materiali: testi e/o immagini,

altre risorse che possono essere riutilizzati in altri contesti: realizzazione

con Cmap o Knowledge manager o con altri strumenti

Un esempio:

Il conduttore distribuisce il materiale di approfondimento relativo alle mappe. Se tutti i corsisti sono “neofiti” è necessario un certo tempo (circa due ore) per illustrare il metodo e fare esempi. Quando tutti hanno le basi necessarie per costruire mappe, il conduttore assegna il “compito” (mappa di un percorso didattico che deve essere inviata al conduttore stesso), raccoglie (via posta elettronica) le mappe dei singoli corsisti in un unico file: Nella lezione frontale tutti potranno vedere e commentare i lavori propri e altrui per mezzo di un computer collegato ad un proiettore e si discuterà sui risultati.

Esercitazione n 10 (autoformazione- da una a tre ore)

Costruzione di materiale interattivo valorizzando le “diverse intelligenze”

Si possono utilizzare i siti esplorati precedentemente o altri suggeriti dal conduttore del corso e provare a costruire materiali, si discute insieme come proporre questa attività agli studenti tenendo conto delle diverse età e dei diversi ambiti disciplinari

Ad esempio si possono proporre:

TEST interattivi costruiti dagli studenti con Hot Potatoes

, Half-Baked Software and the University of Victoria Humanities Computing and Media Centre, 1998-2001. www.halfbakedsoftware.com/hotpot/

GIOCHI : www.quia.com

www.terrificscience.org

www.discoveryschool.com

PROGRAMMI per la gestione di test e per costruire ipertesti: Winask ed Amico www.garamond.it

N 10 bis Facoltativa (autoformazione un’ora)

Cercare in rete pagine web e/o ipertesti realizzati da studenti, cercando di valutarli criticamente

N 11 - Che insegnante sei? ti sai mettere “in gioco”? (in presenza mezz’ora)

Rispondere al questionario

	sempre	qualche volta	raramente	mai
1) Incoraggi ed accetti la iniziative personali dei tuoi alunni?
Un esempio:
2)Ricerchi dati e fonti di prima mano ?
Un esempio:
3)Incoraggi gli alunni a dialogare con te e con gli altri studenti?

4) Prima di iniziare un nuovo argomento cerchi di scoprire “cosa sanno già” gli studenti su quella porzione di disciplina?
Un esempio:
4) Cerchi di far emergere la comprensione di un concetto da parte degli studenti prima di enunciare la “tua versione”?
Un esempio:
5) Incoraggi gli studenti a fare domande meditate e ad interrogarsi l’un l’altro?
Un esempio:
6) Ricorri a forme di didattica “collaborativi” (lavori in gruppo ecc)?
Un esempio:
7) Incoraggi la curiosità dello studente prendendo spunti dalla vita quotidiana?
Un esempio:
8) Se uno studente ti interrompe per chiedere un chiarimento durante la spiegazione in una lezione frontale, lo lasci parlare e cerchi di chiarire i suoi dubbi?

Discussione sulle diverse risposte emerse

N 12 (in gruppo-in presenza)

Formazione di gruppi di corsisti

Il conduttore può scegliere il metodo che preferisce per organizzare i gruppi

Il compito è di esaminare criticamente la scheda, proporre eventuali modifiche

Ogni gruppo sceglie alcune caratteristiche (quattro o cinque) che si ritengono utili per un uso “collaborativi” delle TIC.

Discussione e confronto finale

SCHEDA (da completare a cura dei gruppi)

Stile tradizionale o costruttivista

VALORI EDUCATIVI TRADIZIONALI	VALORI DEL COSTRUTTIVISMO
replicabilità	collaborazione
affidabilità	autonomia personale
comunicazione	generatività
controllo	riflessività
	coinvolgimento attivo
	rilevanza personale
	pluralismo