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Richiami teorici di didattica modulare

Definizione e caratteristiche del modulo

Con riferimento alla nuova organizzazione  della didattica, è opportuno sottolineare che essa comporta una trasformazione non semplice: viene infatti messo in discussione il sistema delle strutture sequenziali che caratterizzano la didattica di numerose discipline, per passare alla programmazione sistemica.  
 
Infatti, da sempre il Ministero della Pubblica Istruzione ha imposto agli insegnanti lo svolgimento di un programma specifico, determinando quindi la sfera delle conoscenze e dei contenuti di cui dovevano impadronirsi gli studenti secondo i criteri di una programmazione lineare sequenziale.

Anche l’ attuale programmazione per obiettivi è di tipo tendenzialmente lineare, anche se l’ insegnante oggi è più autonomo nella scelta degli strumenti e non c’ è più rigidità né nei contenuti né nella loro successione temporale: quello che viene prefissato a livello ministeriale sono gli obiettivi.
Tuttavia, gli obiettivi si succedono tendenzialmente da quello tassonomicamente più semplice a quello più complesso e i contenuti vengono articolati con il criterio della propedeuticità.
Nei cd. “programmi Brocca” dei primi anni ’90 per un ipotetica scuola riformata, realizzati in via sperimentale in molti istituti secondari, i programmi sono strutturati secondo i criteri della strategia curricolare. Pertanto figurano debitamente descritte le seguenti parti: il progetto; i piani di studio; le finalità; gli obiettivi di apprendimento; i contenuti; le indicazioni metodologiche; la verifica e la valutazione. Con ciò si ribalta il criterio dei programmi precedenti, in cui si indicavano precettisticamente e perentoriamente liste di contenuti che l’ allievo era tenuto a conoscere. Con i programmi Brocca si privilegiano le abilità, le competenze (i savoir faire) degli allievi, mentre nei programmi precedenti si privilegiavano le conoscenze e le nozioni. Pertanto, ciascuna disciplina va letta in tutti i suoi aspetti, di finalità, di obiettivi, di contenuti di metodi, e non di soli contenuti.
Ciò segna un passo avanti importante per quanto riguarda l’ avvicinamento della nostra scuola secondaria alla strategia curricolare.  

Con la nuova didattica modulare (D.M. 24/04/92 Nuovi programmi del Biennio e Terzo anno degli Istituti Professionali; D.M. 09/03/94; Regolamento sull’ autonomia didattica 25/02/99), oggi suggerita alle istituzioni scolastiche quale possibile forma di flessibilità da adottare se ritenuta opportuna, si passa alla determinazione delle sole competenze, intese come la somma di conoscenze e di abilità, che devono essere acquisite al termine di un modulo (finalità del modulo = competenza complessa).
Si tratterà quindi di lavorare secondo la metodologia della programmazione sistemica, nella quale un curricolo non può che avere uno sviluppo modulare, che consente la massima flessibilità nella individuazione e costruzione delle mappe cognitive.
La struttura modulare è a rete e non sequenziale: un curricolo fondato sullo sviluppo modulare è  quindi strutturato in più moduli, a loro volta aggregabili in cicli.
L’ apprendimento sistemico è conseguentemente basato su mappe cognitive la cui visualizzazione non è sequenziale e numerica, ma globale e spaziale.
Inoltre, la didattica modulare e per progetti ha lo scopo di individualizzare, per quanto possibile, il processo di insegnamento-apprendimento aumentando di conseguenza il successo scolastico.   

Il modulo può essere articolato in due parti:

    1) Unità di lavoro: 

blocco di contenuti o “ parte di programma” sufficientemente  omogenea ed autonoma, che viene svolta, ad esempio attraverso lezione frontale, (generalità, analisi ed esempi applicativi).

   2)  Apparato didattico:  

  Deve essere costituito almeno da:

• Generalità (collocazione, durata, etc.)

• Analisi della disciplina ed individuazione dei nodi concettuali

• Scelta all'interno del panorama del nodo su cui organizzare il modulo

•  Individuazione dei prerequisiti 

•  Definizione delle finalità del modulo

• Definizione degli obiettivi didattici del modulo

• Articolazione di ogni obiettivo in descrittori

• Tabella dei descrittori

• Prove formative

• Attività di recupero/rinforzo/approfondimento

• Prove sommative

• Valutazione e certificazione

• Attività metodologica didattica e scansione temporale.      
       

Relativamente alle verifiche osserviamo che:

a)      prima verifica formativa individuale durante lo svolgimento del modulo: può essere sia orale che scritta, e viene svolta per decidere quali strategie adottare nell’azione didattica, con segnalazione degli errori e misurazione del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento (si/no). Discussione sugli errori (formativa orale).
b)     attività di recupero/approfondimento: la classe, tutta presente, viene suddivisa in due gruppi. Segue il percorso di recupero chi non ha superato la verifica (svolge  attività mirate a fissare i concetti o le abilità non assimilati);       segue  il  percorso di approfondimento chi ha superato la verifica (svolge  attività mirate a  estendere  e sistematizzare le conoscenza-competenze già acquisite).
c)      Seconda verifica finale (individuale sommativa) scritta; correzione della verifica in classe con segnalazione degli errori e misurazione del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento (classificazione numerica); certificazione (credito/debito); discussione sugli errori: studenti alla lavagna (formativa orale)